Viabiliade Estado do Tapajós
Há 13 anos
Olá, pessoal!
Novamente trago um texto de José Manuel Moran, Doutor em Ciências da Comunicação e grande pensador sobre Tecnologia e Educação.
Em minhas pesquisas para contribuir de forma significativa para nosso Blog, depois de horas navegando pela Net, encontrei o site oficial de Moran. Lá, encontrei muitos textos e entrevistas publicados.
Trago hoje,um trecho da entrevista postada em seu site para o Portal do Professor do MEC:
JP - Quais os benefícios que a produção de vídeos pode trazer para os alunos?
JMM – Maior interesse dos alunos (linguagem familiar); aulas mais atraentes, pois os vídeos estimulam a participação e as discussões; alunos desenvolvem mais a criatividade, sua comunicação audiovisual e a interação com outros colegas e outras escolas; melhor fixação dos assuntos principais pelos alunos (visão mais concreta sobre eles), já que os vídeos trazem a realidade para a sala de aula e para a aprendizagem significativa; complementação das discussões do material impresso.
Mas nem tudo são benefícios. Os professores, apesar de reconhecer muitas vantagens no uso do vídeo, utilizam-no realmente pouco. A maior parte só trabalha com o vídeo na sala de aula esporadicamente, não habitualmente. Há dificuldades materiais, e principalmente, dificuldades em ter o material adequado para o programa da matéria. A maior parte dos professores não conhece os vídeos que existem na sua área, quais são bons e, os poucos que eles conhecem, nem sempre estão disponíveis, por razões econômicas. Percebe-se, ainda, uma grande desinformação no uso do vídeo, não só tecnicamente, mas principalmente didaticamente.
Ainda mais, Moran dá dicas de como trabalhar o vídeo na sala de aula e afirma a necessidade do professor inovar sua prática pedagógica a fim de atingir a nova geração de alunos.Ressalta também a facilidade e a praticidade que as novas tecnologias trazem tanto para as crianças como para os adultos, como as câmeras digitais (agora podemos ver as fotos na hora), as filmadoras (possibilidade de excluir o que não desejamos), Web 2.0 (necessidade de colaboração), celulares (muito além de efetuar ligações), computador (infinitos recursos)...
Assim, com a tecnologia cada vez mais perto de todos nós, a escola também deve buscar o uso de metodologias inovadoras, em que estas busquem aproximar os alunos da aprendizagem afetiva e efetiva.
Imagem: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/noticias.html?idEdicao=16&idCategoria=8
Site: http://www.eca.usp.br/prof/moran/
Novamente trago um texto de José Manuel Moran, Doutor em Ciências da Comunicação e grande pensador sobre Tecnologia e Educação.
Em minhas pesquisas para contribuir de forma significativa para nosso Blog, depois de horas navegando pela Net, encontrei o site oficial de Moran. Lá, encontrei muitos textos e entrevistas publicados.
Trago hoje,um trecho da entrevista postada em seu site para o Portal do Professor do MEC:
JP - Quais os benefícios que a produção de vídeos pode trazer para os alunos?
JMM – Maior interesse dos alunos (linguagem familiar); aulas mais atraentes, pois os vídeos estimulam a participação e as discussões; alunos desenvolvem mais a criatividade, sua comunicação audiovisual e a interação com outros colegas e outras escolas; melhor fixação dos assuntos principais pelos alunos (visão mais concreta sobre eles), já que os vídeos trazem a realidade para a sala de aula e para a aprendizagem significativa; complementação das discussões do material impresso.
Mas nem tudo são benefícios. Os professores, apesar de reconhecer muitas vantagens no uso do vídeo, utilizam-no realmente pouco. A maior parte só trabalha com o vídeo na sala de aula esporadicamente, não habitualmente. Há dificuldades materiais, e principalmente, dificuldades em ter o material adequado para o programa da matéria. A maior parte dos professores não conhece os vídeos que existem na sua área, quais são bons e, os poucos que eles conhecem, nem sempre estão disponíveis, por razões econômicas. Percebe-se, ainda, uma grande desinformação no uso do vídeo, não só tecnicamente, mas principalmente didaticamente.
Ainda mais, Moran dá dicas de como trabalhar o vídeo na sala de aula e afirma a necessidade do professor inovar sua prática pedagógica a fim de atingir a nova geração de alunos.Ressalta também a facilidade e a praticidade que as novas tecnologias trazem tanto para as crianças como para os adultos, como as câmeras digitais (agora podemos ver as fotos na hora), as filmadoras (possibilidade de excluir o que não desejamos), Web 2.0 (necessidade de colaboração), celulares (muito além de efetuar ligações), computador (infinitos recursos)...
Assim, com a tecnologia cada vez mais perto de todos nós, a escola também deve buscar o uso de metodologias inovadoras, em que estas busquem aproximar os alunos da aprendizagem afetiva e efetiva.
Imagem: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/noticias.html?idEdicao=16&idCategoria=8
Site: http://www.eca.usp.br/prof/moran/
O artigo escrito por Sónia Cruz e por Ana Carvalho ,2007, nos traz uma proposta pedagógica com a utilização do software Movie Maker e com a publicação destes vídeo no site You Tube. As atividades ocorreram com uma turma de 9° Ano do Ensino Fundamental, com 27 alunos, no horário das aulas de História, ocorrendo no período de 2006/2007, durante 6 aulas.
Para análise da atividade, as pesquisadoras aplicaram um questionário com o objetivo de averiguar o nível de conhecimento dos alunos em relação ao software que seria posteriormente utilizado, após as pesquisadoras verificaram que os alunos tinham um conhecimento básico em relação ao Movie Maker, o que viabiliza o andamento da atividade em relação ao software.
Os alunos foram dividos em grupos com o desafio de realizar uma produção em vídeo editado no Movie Maker. O assunto central da turma era "As mutações na estrutura social e nos costumes no início do século XX", com a possibilidade de escolha dos temas:
* A emancipação feminina;
*Os loucos anos 20;
*A cultura de massa e mass media.
Logo, vemos uma tabela com os resultados dos questionários aplicados após a apresentação dos trabalhos realizados pelos alunos.
Assim, com o decorrer das atividades, as pesquisadoras puderam perceber a necessiade que os alunos tinham em buscar informações confiáveis para a produção dos vídeos, bem desenvolveram a competância de "[...] pesquisar, analisar, sintetizar, ler diferentes fontes e cruzar informações para produzir um trabalho final.[...]" (CRUZ e CARVALHO, 2007). Em relação ao trabalho em grupo realizado, as pesquisadoras percebram que com o decorrer das atividades, os alunos interagiam cada vez mais.
Para finalizar, deixo uma citação das autoras (2007):
Os alunos são envolvidos num desafio que não é exclusivamente
da aula, mas sim algo com visibilidade externa. O aluno é o
protagonista, o produtor do filme. A tarefa não é apenas para
entregar ao professor, mas para ser reconhecida tanto na
escola quanto fora dela. Ao mesmo tempo, o professor deixa de
estar preocupado apenas em econsegue mediar com mais eficácia
o processo para que os alunos aprendam.
Para análise da atividade, as pesquisadoras aplicaram um questionário com o objetivo de averiguar o nível de conhecimento dos alunos em relação ao software que seria posteriormente utilizado, após as pesquisadoras verificaram que os alunos tinham um conhecimento básico em relação ao Movie Maker, o que viabiliza o andamento da atividade em relação ao software.
Os alunos foram dividos em grupos com o desafio de realizar uma produção em vídeo editado no Movie Maker. O assunto central da turma era "As mutações na estrutura social e nos costumes no início do século XX", com a possibilidade de escolha dos temas:
* A emancipação feminina;
*Os loucos anos 20;
*A cultura de massa e mass media.
Logo, vemos uma tabela com os resultados dos questionários aplicados após a apresentação dos trabalhos realizados pelos alunos.
Assim, com o decorrer das atividades, as pesquisadoras puderam perceber a necessiade que os alunos tinham em buscar informações confiáveis para a produção dos vídeos, bem desenvolveram a competância de "[...] pesquisar, analisar, sintetizar, ler diferentes fontes e cruzar informações para produzir um trabalho final.[...]" (CRUZ e CARVALHO, 2007). Em relação ao trabalho em grupo realizado, as pesquisadoras percebram que com o decorrer das atividades, os alunos interagiam cada vez mais.
Para finalizar, deixo uma citação das autoras (2007):
Os alunos são envolvidos num desafio que não é exclusivamente
da aula, mas sim algo com visibilidade externa. O aluno é o
protagonista, o produtor do filme. A tarefa não é apenas para
entregar ao professor, mas para ser reconhecida tanto na
escola quanto fora dela. Ao mesmo tempo, o professor deixa de
estar preocupado apenas em econsegue mediar com mais eficácia
o processo para que os alunos aprendam.
Esta semana foi nos posto o desafio de vivenciar o Second Life. Um passeio interessante onde transpomos as barreiras reais, neste universo virtual. A imaginação comanda nossos limites e possibilidade de criar, sentir de forma hibrida. O que nos limita é o sentimento do real. Afinal viver a dualidade do ser real e o virtual é conflituoso.
Um ambiente rico em potência para nos educadores. Nesta imagem o registro deste meu segundo passeio.
Olá, pessoal!
Esta semana estava pensando muito no nosso projeto de pesquisa, sobre a real possibilidade de usar o vídeo como ferramenta de avaliação. Então, revirando minhas pastas, trabalhos e bugigangas, encontrei um caderno que uso para fazer anotações sobre as leituras que faço fora da faculdade. Quando comecei a desfolhar o caderno, encontrei alguns rabiscos sobre o livro Sujeitos e Escola: Estudos em Educação, de Tárcia Regina e Carmen Scriptori (organizadoras), de 2008, que tem um artigo de uma professora de 1ª série que utilizou o vídeo como forma de avaliação. Seu foco de estudo era perceber a rotina de sua sala de aula: como seus alunos reagiam as atividades, como resolviam suas dúvidas, como ocorre o processo de ensino-aprendizagem... Mas o mais interessantes é que a pesquisadora também usou o vídeo como avaliação da própria prática pedagógica, ou seja, através do distanciamento que a filmagem lhe permitia, a professora pode ver-se como ela agia em sua docência.
Este exemplo vem a reforçar os posts anteriores, em que José Morán (1995) defende o uso de vídeo para avaliação dos alunos e também dos professores.
Gente,
Resolvi fazer um mapa conceitual para deixar um mais claro sobre o que fala o artigo "O Vídeo na Sala de Aula", de José Manuel Morán.
Espero que gostem!!!
Pessoal,
Após ler o texto "O vídeo na sala de aula", de José Manuel Morán, tive a idéia de buscar uma imagem e nela fazer uma montagem com algumas palavras-chave. (Tá, eu sei que a montagem ficou péssima, mas vale o esforço!hehe)
Deixo o link para quem quiser acessar na íntegra (clicar em pdf)
http://revistas.univerciencia.org/index.php/comeduc/article/viewArticle/3927
Web 2.0 tem ampliado a sua potencialidade de uso na Educação de forma exponencial. Produzir conhecimento online seja em rede social, blog, comunidades de aprendizagem, eventos online ( webconferencia, MSN, fóruns, seminários, congressos transmitidos via radioweb), seja na interação entre os pares mediados por wikis, comentários em blogs, podcasts, youtube e suas inscrições em canais não é novidade. O potencial de armazenamento e socializando de forma compartilhada das informações que passam a ser produzidas também pelos usuários em portais, revistas cientificas ou jornalísticas deve ser um elemento que favorece a estrutura organizativa da escola.
Este cenário já é percebido em educação quando alunos e professores são conectados promovendo interrelacão entre aluno-professor mediado por dispositivos comunicacionais próprios da Internet, seja em documentos em formato .doc, áudio ( wav, MP3) vídeo capturada em celulares e editados no movie maker ou em serviços disponibilizados em sites online
Os áudios publicados em “Podcast permite ao professor disponibilizar materiais didácticos como aulas, documentários e entrevistas em formato áudio que podem ser ouvidos pelos estudantes a qualquer hora do dia e em qualquer espaço geográfico. (Barca, etall,2007). Isto graças a sua característica em ser de fácil utilização, permitir a utilização de textos, imagens, áudio, vídeo e hipertexto.
Além da facilidade de utilização, organização dos conteúdos e idéias para atualização e alteração dos episodios em posts já publicados.
Outro elemento importante é a forma de utilização que não se prende ao aluno ou professor estarem online. Estes arquivos podem ser transferidos, rapidamente, para o computador, dispositivos de reprodução digital de áudio ( como ipods, mp3 players, mp4, etc.) para serem consultados, ouvidos independente do tempo-espaço.(em casa, na escola, no carro, no trabalho) um não lugar.
Como a produção do áudio e do vídeo, não exige conhecimentos aprofundados de informática, pode acontecer na interrelação professor-conteudo-aluno e editores de áudio e vídeo e ainda, o processo de aprendizado não se completa sem uma avaliação. Neste sentido, o professor no acompanhamento desta produção ao pontuar cada etapa desde a criação do roteiro até a publicação do vídeo pode surpreender com o desempenho dos seus alunos desenvolvendo assim, a autonomia e criatividade.
Barca, A., Peralbo, M., Porto, A., Duarte da Silva, B. e Almeida, L. (Eds.) (2007). Libro de Actas do Congreso Internacional Galego-Portugués de Psicopedagoxía. A.Coruña/Universidade da Coruña: Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e Educación. ISSN: 1138-1663.
Vídeos produzidos pelo aluno: uma forma de avaliação do aprendizado.
Objetivo: Pesquisar se os vídeos produzidos pelos alunos estão sendo usamos como forma de avaliação. Pesquisar se os vídeos produzidos pelos alunos são uma boa forma de avaliação.
Problema: O uso de vídeos como forma de avaliação
Certezas provisórias: A produção e a edição de vídeos estimula a criatividade, bem como pode ser uma ferramenta para integrar a turma. Também pode ser usada para o desenvolvimento da criticidade dos alunos, pois, de acordo com cada proposta, os alunos deverão expor suas opiniões e seus motivos.
As atividade deve integrar "professor de sala de aula" o "professor da informática", pois um propõe aos alunos a atividade e o outro auxilia na edição.
A produção e edição de vídeo como recurso auxiliar para a aprendizagem do aluno pode favorecer a uma melhora na relação interpessoal professor-aluno e turma.
Dúvidas temporárias: Os vídeos estão sendo usados como forma de avaliação nas escolas? É uma boa forma de avaliar? Em que momentos os vídeos são oportunos? Qual o tipo de avaliação mais adequado é o processual?
Pode-se adotar os vídeos como avaliação em qualquer método de ensino?
Metodologia: Entrevistas para sabermos se as escolas usam vídeos para avaliação e se não, como as avaliações são feitas e sobre o que o professor pensa sobre a produção e edição de vídeos para educação. Intervenção ou observação de uma turma para que possamos observar o processo de registro em vídeo e qual a percepção dos alunos em relação a esta forma de avaliação.
Objetivo: Pesquisar se os vídeos produzidos pelos alunos estão sendo usamos como forma de avaliação. Pesquisar se os vídeos produzidos pelos alunos são uma boa forma de avaliação.
Problema: O uso de vídeos como forma de avaliação
Certezas provisórias: A produção e a edição de vídeos estimula a criatividade, bem como pode ser uma ferramenta para integrar a turma. Também pode ser usada para o desenvolvimento da criticidade dos alunos, pois, de acordo com cada proposta, os alunos deverão expor suas opiniões e seus motivos.
As atividade deve integrar "professor de sala de aula" o "professor da informática", pois um propõe aos alunos a atividade e o outro auxilia na edição.
A produção e edição de vídeo como recurso auxiliar para a aprendizagem do aluno pode favorecer a uma melhora na relação interpessoal professor-aluno e turma.
Dúvidas temporárias: Os vídeos estão sendo usados como forma de avaliação nas escolas? É uma boa forma de avaliar? Em que momentos os vídeos são oportunos? Qual o tipo de avaliação mais adequado é o processual?
Pode-se adotar os vídeos como avaliação em qualquer método de ensino?
Metodologia: Entrevistas para sabermos se as escolas usam vídeos para avaliação e se não, como as avaliações são feitas e sobre o que o professor pensa sobre a produção e edição de vídeos para educação. Intervenção ou observação de uma turma para que possamos observar o processo de registro em vídeo e qual a percepção dos alunos em relação a esta forma de avaliação.
O artigo de Junior e Coutinho, 2007, sobre o uso de podcasts na Educação (Podcast na Educação: um Contributo para o Estado da Arte) nos é pertinente para pensarmos sobre os milhares de recursos que a Web 2.0 proporciona para a pontencialização da Educaçaõ. Com a leitura do artigo e do blog “Podcasts na Educação” pude perceber várias vantagens na inclusão desta ferramenta para a formação dos sujeitos, não apenas estudantes, mas de todos aqueles que desejam ouvir o conteúdo de determinado podcast. Algo que me chama a atenção nesta ferramenta é a possibilidade do usuário, enquanto escuta o podcast, poder ficar navegando em outros sites sem perder o foco no assunto que ele esta escutando.
Além disto, esta ferramenta contempla outros tipos de aprendizagem e respeita a individualidade dos sujeitos, pois enquanto alguns preferem se expressar através da escrita, há outras pessoas que sentem que seu pensamento flui melhor quando falam. Dentro desta perspectiva, também podemos potencializar os outros tipos de aprendizagem, ou seja, desafiar os usuários a usarem uma maneira diferente de produção. Outra questão importante que une a Web 2.0 com o uso de podcasts é o poder de criação e produção que os usuários têm na mão, assim, as ferramentas são dos e para os navegadores da Web 2.0 e não apenas produzidos por poucos. Desta forma, na escola, os podcasts estimulam a participação efetiva dos alunos na sua aprendizagem, pois neste momento passam de uma postura passiva para uma postura criadora, questionadora e interativa, além de aprenderem os próprios conceitos propostos pelo professor.
Além disto, esta ferramenta contempla outros tipos de aprendizagem e respeita a individualidade dos sujeitos, pois enquanto alguns preferem se expressar através da escrita, há outras pessoas que sentem que seu pensamento flui melhor quando falam. Dentro desta perspectiva, também podemos potencializar os outros tipos de aprendizagem, ou seja, desafiar os usuários a usarem uma maneira diferente de produção. Outra questão importante que une a Web 2.0 com o uso de podcasts é o poder de criação e produção que os usuários têm na mão, assim, as ferramentas são dos e para os navegadores da Web 2.0 e não apenas produzidos por poucos. Desta forma, na escola, os podcasts estimulam a participação efetiva dos alunos na sua aprendizagem, pois neste momento passam de uma postura passiva para uma postura criadora, questionadora e interativa, além de aprenderem os próprios conceitos propostos pelo professor.
Olá, pessoal!
Me chamo Keitieli Kossmann, sou estudante do curso de Pedagogia-UNISINOS. Me interesso por assuntos relacionados à Educação. A área de informática me intriga pelos desafios que surgem com a inserção desta tecnologia para Educação, pois não cabe mais pensarmos que nossos alunos estão alheios as inovações que os rodeiam.
Então, sou uma pessoa curiosa e com muita vontade de aprender sempre mais!
"O uso do computador só funciona efetivamente como instrumento no processo de ensino-aprendizagem, se for inserido num contexto de atividades que desafiem o grupo em seu crescimento. Epera-se que o aluno construa o conhecimento: na relação consigo próprio, com os outros (o professor e os colegas) e com a máquina" (Valente, 2009)
Que instrumento utilizar para avaliar o aluno e sua aprendizagem? avaliar para que e para quem?
uma sugestão de video que indica caminhos avaliativos e sugere leituras nesta tematica. Clique no play...assista! depois deixe seu comentario
Gosto de estudar e por isto estou sempre atenta a evolução das TIC e seu impacto em nossas praticas pedagogicas. Com esta ideia na cabeça vejo a interação e a vivencia em AVA e comunidades de aprendizagem como o melhor meio para aprender na vivencia, experimentando e intercambiando saberes.
Espero trocar saberes (numa via de mão dupla) neste convivio com todos!
Abr@ços
Eurivaldina
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